《卓尔不群的雅典》说课稿
一、说教材分析
（一）课标要求：
知道雅典民主政治的主要内容；
认识民主政治对人类文明发展的重要意义；
（二）教材地位：
本课在世界历史中的重要地位：
古代希腊、罗马是西方文明的两大源头，它们对于西方乃至世界文明的发展有着深远的影响。同时，它与古代中国政治文明形成鲜明的对比。
本课在《必修一》教材中的重要作用：
《卓尔不群的雅典》既是专题一《民主政治的摇篮-古代希腊》的必然产物，又传承出《罗马人的法律》于其中起到承上启下的作用。
学情分析：
教学优势：
学生思维较活跃，求知欲强，乐于参与，展现自我。我所任教的5班是峨中文科实验班，学生基础相对好一些。通过第一节的学习，已对古希腊民主政治产生的条件有了初步认识，借助学生在现代生活中对民主的一定认识，加以适当引导，基本能激发学生的思考与探究。
教学困难：
由于我县实际，学生普遍反映在初中阶段历史课没开齐或不重视，加之初中阶段没有学习西方古代史，所以学生原有的历史基础十分薄弱，认知水平相对有限，学科能力有所欠缺。这是本课教学的困难所在。
（四）教学目标：
知识与能力：
☆了解雅典民主政治建设的过程——综合归纳能力；
☆分析雅典民主政治的表现——分析、理解能力；
☆评价雅典民主政治——客观评价历史事物的能力；
2、过程与方法：
☆在教师的指导下，学生就雅典民主政治的建设过程、具体表现、是非得失进行归纳总结，全面理解雅典民主政治的内涵。
3、情感、态度与价值观：
☆通过学习雅典民主政治建立过程中的史实，认识到实现民主政治的曲折性，树立“珍惜权利、发扬民主”的公民意识和历史使命感。
☆通过认识民主政治的历史意义和现实价值，感受民主政治的优越性。
（五）教学重难点：
教学重点——掌握雅典民主政治的建立过程及其主要内容。
依据：雅典民主政治是世界民主政治的源头，掌握雅典民主政治的建立过程及主要内容能帮助学生深入理解“民主”这一历史概念，对近现代民主政治的学习有重要意义。
教学难点——如何理解雅典民主政治在人类文明发展史上的影响。
依据：对历史事物的影响的分析必须放在特定的历史条件下，用辩证的，全面的观点深入分析，这对于知识储备不够，历史思维能力不强的高一学生来说很困难。
二  说教学方法：
（一）教法
采用教师讲解与学生自主探究相结合为主，辅以多媒体与课本相结合，个别提问与合作探究相结合，同时通过情境创设法、谈话式等教学方式，感知历史。
（二）学法
    教师在课堂中通过引导学生阅读材料、组织学生进行小组讨论，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中掌握知识，学习理解知识的方法，培养学生自主学习能力和协作能力，加强学生的创新精神和实践能力。
三 说教学过程：
课前自主学习：
阅读教材，完成预习案；
以小组为单位准备上课所用的资料；
设计意图：养成学生预习的学习习惯，同时培养学生自主学习的能力，合作探究的能力也能提高课堂效率。
教学总体设计：
虚拟了历史人物阿里达斯（由教师扮演）带领大家参观雅典最负盛名的“雅典民主学院”的“大师馆”和“民主剧场”。“大师馆”中的梭伦、克里斯提尼、伯里克利（由学生扮演）分别阐述了自己的政见和主张。“民主剧场”带领学生亲身感受雅典的民主政治。通过两个场馆激发学生的兴趣也符合新课程探究性学习的要求。
新课导入：
阿里达斯引用：
伯利克里说：“雅典是全希腊的学校”
斯塔夫里阿诺斯说：“雅典使斯巴达和所有的希腊城邦相形见绌”
思考：为什么？
设计意图：
以雅典民主制在古希腊文明乃至整个古代西方世界政治文明发展中的地位和作用为切入点，直接导入新课
新课教学：
探究主题一：雅典民主政治的发展历程及表现：
第一站：“大师馆”
“梭伦”、“克里斯提尼”、“伯里克利”分别介绍改革的内容和作用
（老师归纳三方的政见及作用并制作成图表，由屏幕展示，巩固这一知识点。）
教师概括：雅典民主政治情况简表
人物
内     容
作     用

梭伦改革
（奠基）
1、颁布“解负令”，实行措施发展工商业
2、按财产多寡将雅典自由民划分四个等级；
3、设立“四百人会议”和“陪审法庭”。
1、改变贵族专权的局面
2、促进雅典民主政治和商品经济的发展


克利斯提尼改革
（确立）
1、地域部落取代血缘
2、设立五百人会议
3、设立十将军委员会
4、制定“陶片放逐法”
打破贵族对政权控制标志雅典国家最终形成和民主政治的确立


伯利克利
改革
（顶峰）
1、官职开放          2、机构权利
3、轮值主席          4、发放津贴

1、创造了辉煌的古典文化
2、为后来的欧美资产阶级民主政体提供思想基础

提取雅典民主的主要内容：
一个法令基础——“解负令”（确保人身自由权利）
两个保障措施——陶片放逐法，津贴制
三大民主机构——公民大会，五百人会议，陪审法庭。（与今天西方国家的三权分立进行比较，理解雅典民主政治是近代民主政治的起源。）
在此基础上，教师采用谈话式教学方式引导学生思考：从梭伦时代到伯里克利时代平民的权利发生了怎样的变化？
（1）、在梭伦改革中，如何缓解工商业奴隶主与贵族的矛盾？
依据收入的多少划分等级，动摇了旧贵族的特权。同时保障公民的民主权利，为雅典民主政治奠定了基础。
                          梭伦改革未完全缓和矛盾

（2）、为什么说克里斯提尼确立了雅典民主政治？（提示：对比梭伦改革）
A、依据“地域”划分行政选区，改变过去以部落为基础，彻底扫除了氏族制度的残余；
B、通过抽签产生500人会议，扩大了公民参政权；
C、通过设置十将军委员会，完善了国家权力组织形式；
D、制定了陶片放逐法，对权力的监督保证了民主政治。
                              可简单介绍希波战争

（3）伯里克利改革的重点是什么？（提示：对比前2次改革）
通过对比，得出结论：民主向所有公民开放，大大提高了民主的程度。进而理解雅典民主的发展史平民与贵族反复斗争的结果。

设计意图：本内容是本课的重点，由学生自己来阐述改革的内容和作用，体现了学生的主体地位。同时通过教师的引导，深入理解知识，认识到实现民主政治的漫长与曲折，树立“珍惜权利、发扬民主”的公民意识和历史使命感。
探究主题二、雅典民主政治的得与失：
第二站：民主剧场
由学习小组推选组员扮演历史剧场中的人物角色（帕帕迪、公民大会会场守门人、贵族、法庭大法官和被告人苏格拉底），模拟出雅典城邦公民的政治生活场景，其他组员参与情景问题的竞答，推动课堂再次掀起高潮。
剧场一： 帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。
思考：为什么？
引导：雅典公民的公民意识很强，民主程度高
剧场二：到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声喊着。
思考：为什么？
引导：回顾公民的含义，说明雅典公民权利是建立在对广大奴隶专政的基础上，众多的妇女和外邦人排除在外。
剧场三：公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不是黑豆，他兴奋得要跳起来，成为民众法庭6000名审判者中的一名。
思考：雅典公民通过什么方式参政？
引导：雅典民主政治是原始的直接民主，只适用于小国寡民的城邦。
剧场四：这次审判的是苏格拉底！！在法庭上苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被激怒的帕帕迪决定举手投他有罪！最终苏格拉底被判死刑。
思考：怎样评价雅典民主政治的得失？
引导：抽签和轮流坐庄的参政方式意味着素养不同的人享有同等的国家管理权，很可能导致国家权力的滥用和误用。
总结：雅典民主的得与失：
得：它是伟大文明的催化剂
①开西方民主政治之先河,为后来欧美资产阶级民主提供了思想基础。
②促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛。
③铸就了希腊人渴求知识、乐于探究的民族性格。
④为人类政治文明的发展提供了极具价值的参照。
回到新课导入的问题，了解雅典民主政治对世界文明的贡献
失：维护社会不公的一种暴力机器
①范围：对广大奴隶专政的基础上, 奴隶、妇女和外邦人被排除在民主之外。
②性质：原始的直接民主,只适用小国寡民的城邦。
③方式：抽签选举和轮流坐庄，可能导致国家权力滥用和误用。
④结果：沦为个人争夺权利的工具；“成也民主，败也民主”。

能力提升：讨论：评价历史事物的方法？
在学生讨论的基础上，教师进行总结：
1、把评价的对象放在特定的历史环境中；
2、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示历史事物的本质；
3、以史为鉴、古为今用。
4、一分为二。

设计意图：这是本课的难点所在。历史剧场适应了新课改背景下多样化的教学呈现方式，通过苏格拉底的审判与死亡，使学生全面客观评价雅典民主制度。并掌握评价历史事物的一般方法。

课后延伸：阿里达斯：“朋友们，能不能介绍你身边的民主呢？”

设计意图：历史的学习不能局限于课堂和教材，要增强教学内容与现实的联系，从而培养学生的创新精神和实践能力。

四  板书设计：



五  评价反思
学生评价
互评：
1、小组中发言的次数、准确度；
2、组员的合作情况；
3、解决问题的思路、方法；
自评：
1、学习兴趣；
2、在合作中发挥的作用；
3、知识、方法的掌握情况；
（二）教学反思
①新课程理念强调转变学生学习方式，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。课堂上要不失时机的给予学生及时肯定，对学生的瞬间精彩表现要以热烈的掌声给予鼓励。
②提高学生的历史学科能力是渐进过程，对学生学习方法、思维能力的培养必须渗透在常规教学各环节中。
③本节新授课只有在学生充分自学预习和自主思考探究的基础上才能顺利推进，有部分学生预习不到位，直接影响到课堂探究活动的开展，今后还应在分层教学的有效实施方面加强探究。