北师大版一年级上册英语 Unit 5 Numbers Lesson 1 一、教学目标 1．能正确认读单词one, two, three, four, five。 2．能听懂How many并作答。 3．自主协同参与活动，树立自信，学会与他人协作。 二、教材分析 《先锋英语》Book IA，Unit 5 这一单元的主题是Numbers，学习数字、交通工具、玩具、表达名词的复数，一首数字歌和学习四个以字母暗线编排的新单词insect, ink, jacket和jeep，以及含有这四个单词的一首儿歌等内容。由于内容较多，本单元计划安排五课时。Lesson 1 为这一单元的第一课时，主要学习数字one～five，以及与数字有关的表达 How many。对于数字1～5的英语说法，大多数孩子较为熟悉，应注意正音，特别是three |θri:| 较难掌握。在有意义的情意中，学习How many句型，理解数字与“多少”的联系，为后面学习名词的复数形式作铺垫。《英语课程标准》（实验稿）强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。结合我区小学英语“自主协同式”教学模式，本课教学力求让学生在协同玩演和拓展运用的过程中，达到交流熟用语言的目的，并在学生学习过程中及时进行评价，将老师的评价与学生的评价有机结合，培养和激发学生学习的积极性，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，帮助他们建立学习的成就感和自信心。 三、学校及学生状况分析 我校属城市小学，电教设施配备齐全，教学条件较好。但是教学班额太大，每班六十多人；课时较少，每周两节；极不利于语言教学。一部分孩子在幼儿园或学前班接触过少量英语，大多数孩子属初识英语。这些一年级的孩子天真、活泼、大胆、热情、积极，对英语学习兴趣浓烈，他们喜欢说、唱、玩、演、做游戏、比赛等活动，且乐于表现自己。但他们的注意力不易持久，无意注意占主要，所以宜尽量采用活动式教学法并贯穿整个教学过程。通过近三个月的学习，这些孩子已经掌握了一些简单的日常问候用语，能大胆地模仿磁带并进行跟读；能听懂一些简单的课堂用语，并作出相应的反应；并能就个人的特征，如名字、性别、年龄等进行简单介绍；学习了颜色、学习用品、动物、水果、五官部分等单词，能表达问候、致谢，有浓厚的学习英语的兴趣、有一定的自信心。 四、教学设计 课 时：一课时 教学模式： 热身激情 → 情意呈现 → 自主模仿 → 协同玩演 → 运用拓展 教学准备：实物、图片、录音机、磁带、多媒体课件 教学流程： 模式结构 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图  一、 热 身 激 情 1．问候 2．唱歌 3．做游戏：击鼓传花 （复习学习用品及水果等单词） 问候 放录音 放音乐、组织并参与 问候 跟唱 传递，一队问，另一队答 通过问候、唱歌等活动方式，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课，将学生的注意力从课外迅速转移到英语课堂，营造出良好的英语氛围。而且在现阶段，我们的孩子学习，缺乏良好的环境，所以课前花一定时间复习旧知，符合“积少成多、滚雪球”的语言规律。  二、 情 意 呈 现 1．（传递图落到教师手中）教师指问：What’s this? 学生答：It’s an apple. 教师问：How many? 教师答：One. 重复：One，one，It’s one. 2．同样方法学习数字“two”,“three”,“four”,“five”。 3．Chant：Two，two. It’s two… 4．学生两人一组拍手练习。 5．做游戏： Listen and show your fingers. 接物，问 答，教 同法教学 示范 听、巡视 示范、评判 看、听、答、读 同法学习 Chant 拍手、说 听，做游戏 在有意义的情景中，引入句型，学生易理解，体现“为用而学”的原则。 学生理解后，迅速进入机械操练，以求达到新知的准确与熟练。 利用TPR教学法，进一步运用新知。  三、 自 主 模 仿 1．（播放CAI）看画面，提问：How many? 教师作答：Two. 2．同样方法理解学习：How many: Pencils→How many→Three Chairs→How many→Four Bag→How many→One Eggs→How many→Five 3．教读：How many? 4．教师迅速出示手指并问：How many？ 学生抢答 5．同桌模仿做这个练习。 播放、问、答 同法教学 教 出示、问 巡视 看、听、答 同法学习 读 看、抢答 模仿练习  在有意义的情景中，继续学习句型How many，进一步理解数字与“多少”的联系。 反复训练，调动全体参与，为下一步协同玩演提供了语言支持。  四、 协 同 玩 演 做游戏：两组对抗出题并抢答： 1．师 生示范 2．生 生示范 3．GA GB A组：请一生出示物体，并问How many? B组：答对时，记“★”累积分，还能抢得提问权。 4．两两互做  示范 指导 评判记分  看、听、学 做游戏  游戏活动将本课学习推向高潮，孩子们将体验到成功的感觉，并充分享受学习的快乐，学习英语的自信心便可在这样的过程中逐步建立。  五、 拓 展 运 用 1．做“听力出牌大比拼”游戏：（将你听到的数字卡出示，并循环说下去） T→Ps，P1→Ps，P2→Ps，…… 2．张贴综合多种物体的挂图，进行对话：How many/—Two/…… ①师生示范 ②生生示范 ③同桌、小组练习 ④检查 示范、听、组织 张贴 示范 巡视 检查 看、听、做 看、听 学、运用 全班组成循环，学生通过自主、合作，探究方式呈现语言，达到运用目的。 此步是一个综合扩展运用，利用多种物品，让孩子们初步接触How many后接名词复数现象，并能用数字作答，提高学生的综合运用能力。  五、教学反思 （一）改变传统的教学方式，重兴趣，时刻关注学生的情感发展。 1．在教学中，我改变了传统的“秧田式”座位摆放，换成两队“对抗式”座位；并改变了传统的教学方式，使师生的角色发生了巨变，采用师生合作、互动式的教学方式和学生“主动参与、乐于探索、交流与合作”的学习方式。例如：开课中的双边“击鼓传花”的游戏，就十分精彩，既复习了句型What's this？ It's a/an ...，又复习了水果类和学习用品等单词，并引入了新句型How many教学数字，达到了事半功倍的效果，并且老师和孩子们一起做游戏，更拉近了师生间的距离。 2．单纯的数字教学，枯燥泛味，为此，我设计了一首简短的Chant《One，one，It's one》，让孩子们在有节奏的韵句中，轻松学习，并逐步达到内化。 3．多媒体课件创设生动有趣的情景，让学生置身于具体的环境中体验、感知，帮助学生理解新的语言，增强学习兴趣。 4．在协同玩演和拓展运用中，多数采用“对抗游戏”或“接力游戏”形式，这些活动很符合孩子们的心理、生理特点，能有效地激发他们的表现欲望，所以课堂气氛十分活跃，每个学生、各类学生都积极地参加到语言实践活动中，这非常有利于增强学生尤其是平时不喜欢说话、发言的同学的自信心，促使他们参与逐步深化的语言活动，不断感悟英语语感，从中不断体验成功，树立并增强自信，培养并持续兴趣。 （二）科学合理的激励机制，开放、宽松的评价氛围，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。 在教学过程中，我尊重和爱护每一个孩子，并注重每个孩子的学习态度，注重个性差异，对学生的成绩和点滴进步都给予充分的口头和书面的表扬。在语言上，多次使用“Good”、“Very Good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Super”等鼓励语和手势激励语。 在教学活动中，我引导学生多处展开自我和他人进行评价，实行互动化的评价——师→生，生→生，生→师，让评价真正起到激励学生学习的作用，帮助学生有效地调控自己的学习过程；使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神及促进学生健康人格的发展。 ［点评］ (一)英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课标指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。本册教材的本单元话题是“数字”，教师没有机械地照教材顺序进行教学，而是将该单元话题所涉及的核心语言（how many?1,2,3,4,5）抽出来作为第一课时的教学内容，然后再上教材的第一课(pages34～35 )，实践证明，效果很好。这种处理正是我区在小学英语教学研究中结合《英语课程标准》（实验稿）精神提出的教材观（尊重教材，基于教材，超越教材）的集中体现。 （二）小学英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。基于此，教师设计了游戏——“两组对抗出题抢答”和“听力出牌大比拼”，这两个游戏导致了“秧田式”座位向两队“对抗式”座位的彻底改变。这一改变更利于激发学生参与热情，更有利于师生、生生在互动中进行合作、交流。在这种座位改革的基础上，教师从一年级学生生活经验和认知水平出发，设计了听、唱、说、玩、演、做、游等活动，孩子们在活动式的教学中感悟、体验、实践新的语言，达到了乐、学交融的境地。这正贯彻了我区为实施小学英语新课程所提出的活动设计观：活动形式为教学内容服务，教学内容着眼学生持续发展。 （三）一个优秀的教师还应表现在课堂教学中能随时关注学生动态，针对实际及时调整原有教学目标。在协同玩演中，教师对能听懂How many?并作答的学生记“★”以示鼓励，还奖励“提问权”，这种巧妙的评价方式正是从小学生好胜、好问的年龄特点出发，及时提高本课原有教学目标要求，促使学生在不感到学习压力的活动中做到“能问能答”，从而提高交流水平。 （四）建议：本班学生基础好，针对这一实际，在“自主模仿”这一环节中，如果强化一下how many+复数；数字＋复数的训练，学生是有能力做到的。