长春版语文教材七年级下册   11——20课教学策略浅谈
东北师大附中
       黄   敏

（一）思考的缘由
1、最新的语文课程标准中关于写作教学的建议里指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”

备有所思——备课的指导思想
（一）思考的缘由
2、语文的最大和最终成果是什么？作文啊。古代科举考试，主要就考创作。现在呢，有几人能将文章写得文质兼美啊！
                              ——徐健顺《吟诵的后门》
3. 2016年北京高考语文由150增至180，中考由120增至150，据说高考的语文作文可能会增至70分，语言文字的应用能力将成为考核学生的重要标准。
   (二）思考的内容
第一个思考：
        教什么都是教写作！
第二个思考：
      语文课堂就是要带领学生读出他们自
己读不出的文字背后的魅力和意义。


(三）总体的思考内容
总目标——培养学生语言文字运用能力即写作能  
                      力；
总原则——读有所思，思有所写，读写结合；
基本方法——①它山之石可以攻玉：一课一得，关注文本突出的写作特色，注重品析文本中的精彩段落；②学而不思则罔：打破体裁的限制，从思辨的角度重组课文，扩展阅读布置思考性写作练习。③授之以鱼不如授之以渔：配合七年级学段的教学目标，在教学环节上注重学习方法的指导和培养。

具体备课内容及重组情况
第一组：人与山水：《与朱元思书》《三峡》  
       《词曲五首》《小品二则》
思考话题：“一切景语皆情语”


课前准备环节——指导学生使用《古汉语常用字字典》，加强对文言文课前朗读和背诵的要求。
课后落实环节 ——自制文言字典，将散乱的知识条理化，零星的知识系统化。

总述关于文言文基础教学的尝试
第一部分：见山是山，见水是水——《与朱元思
                      书》和《三峡》

1.两文分别写的是哪里的景色？
2.写景的文章要讲究描写顺序，描写的详略，说说两文有何不同？
3.将学生分成两组分别研读两文写山和写水的部分，对比后说一说，你更喜欢哪里的山？哪里的水？为什么？
4.在对比两文山水特点中会发现，两文中的山水不乏相似之处，但两文却选择了不同的详略和顺序，思考为何会有这样的不同呢？
对比赏析
《三峡》的选择与写作对象本身的特点有关
    ——明确文章的内在逻辑，以及写写景的文章时如何确定写作顺序 。

《与朱元思书》的选择其实是与写作目的有关 ——追问：你能从哪些句子中读出作者的怎样的心境呢？理解重点句 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”



《与朱元思书》——陶弘景的《答谢中书书》，进一步体会古时书这种文体的文学属性。

《三峡》——不仅是地理的三峡，更是文化的三峡，根据课时和教学目的的需要，可以组织学生进行一次有关三峡地理、神话传说、典故、诗词文的搜集和整理，甚至时间允许的话进行一次综合性学习，由课文这一点炸开，使学习更加立体和多元。同时，除描写三峡的古诗词外，可扩展阅读余秋雨的散文《三峡》体会文化三峡的意境，积累优美深刻的句子，增加学习的厚重感。
两文的相关拓展
第二部分：见山不是山，见水不是水——《词曲五首》和《小品二则》

1.将五首熟读成诵。
2.说说五首分别表达了什么情绪？五首所表达的情感有何共同点？——愁
3.梳理一下每一首中分别用了哪些意象来传达情绪？（1）千帆  斜晖  水  洲；（2）春花秋月  水；（3）落花、酒、夕阳 燕子（4）枯藤老树鸦小桥流水人家 古道西风瘦马。夕阳
（5）峰峦  波涛

关于《词曲五首》
第一个赏析方向：由意象的排列，对比《望江南》重点解读《天净沙》
两首都有“断肠”“肠断”之词
《望江南》——梳洗罢：思念远人之愁
《天净沙》——几个意象的罗列中，好像任何一个事物与另一个事物之间都是彼此分离的各自独处的，这种独特的语言形式就传达了一种孤独的感觉，使整体画面更像一幅几个事物形象各处分离的静物画，从而暗示了游子内心的寂寞。
“小桥流水人家”：游子心中掠过的一思暖意，却更添了“古道西风瘦马的悲凉”
 
第二个方向：由意象的集中含义解读其他三首。
相同：浣溪沙、望江南、天净沙中都提到了夕阳，表达时光之流逝，生命力的衰退等；望江南、虞美人、山坡羊中都提到了水，绵延不绝，势不可挡；而虞美人中还借月表达着一种相思。
不同：同是春花，虞美人中说春花何时了？浣溪沙中说无可奈何花落去？为什么会有如此不同，从而分别解读亡国之愁与伤时之悲。而由一江春水向东流与“波涛如怒”之水的状态不同，体会山坡羊之愁，绝不是个人的亡国之君之愁，而是更多了历史感的忧国忧民之愁，因此更加波澜壮阔。


《湖心亭看雪》
1.从“痴”字入手，品味作者“痴”在何处？
2.熟读背诵描写雪景之句：“雾凇沆砀 天与云与山与水 上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。
3.品味妙处：一痕、一点、一舟、两三粒而已，会使我们联想到我们刚赏析过的枯藤老树昏鸦，它们也如天净沙中的意象一样以独立的个体形式冲进人们的野，连续的“一”传达着一种无依无靠的孤独和无奈。
4.情、景、言、行便都统一到一个“痴”字上，全文浑然一体。
关于《小品二则》
《胸中之竹》
        以写作为例思考：我们平时写好一篇作文是不
是也是这个过程呢？
    明确：我们读到的文章、诗词中的事物，其实已
不再是事物本身，而是“手中之竹”了。
作业：
      用《胸中之竹》中讲述的内容，来赏析《与朱
元思书》或《三峡》或《词曲五首》中的一首，或
课本中的某段描写。


     这一组课文中虽然比重不同，但是都有对自然景物
的描写，学过之后要引领学生会发现它们的共同点是写景
都是与情和意相联的，即便是三峡，其写作顺序和详略的
选择也是为了更好地突出三峡之美，也是有写作目的在
的。所以文章中是不存在为了描写而描写的景物的，你笔
下的景是已着了你情感和意愿的景，也就是“意在文先”，
文章中的山水都已是有了人情的山水。正如王国维所言：
“一切景语皆情语”。
思考成果的方式就是：
   以“一切景语皆情语”为核心，任选学过的课文，写一
段评析性文字。或谈谈写过这组课文后，对自己的写作有
了哪些启示？
第一组小结
第二组：人与动物——《狼》《武松打虎》
                   《马说》《小雁鹅》  
思考话题：“谁说它是无情物”


1.课前可以布置这样的预习：请你根据下面的故事概要，合理发挥想像，扩写一篇文章。
“有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧跟着走了很远。屠户本想用剩下的骨头阻止狼的跟随没有成功，于是当他走到一个打麦场的时候，他决定直接面对狼，最终经过屠户的努力，两只狼都被他杀死了。”




《狼》——品味文章的语言表现力
2.在基础知识落实和积累后，将课文与班内的优秀扩写作业对比，说一说课文哪些地方更精彩？
品味以下要点：
（1）通过量词的灵活运用，实现以简驭繁的效果。
（2）屠户杀狼的过程，将有限的细节有机地组织起来。
3.关于主题思考：
（1）由屠户心理变化进入本文的主题理解。
（2）扩展阅读元末明初刘基的《说虎》、干宝《搜神记》中的《李寄》以及清代纪晓岚的《老翁捕虎》等文章，深入体会人在面对危险时，智慧的力量以及应如何面对危险和恶势力。当然，将《狼》三则中的其他两则引入课堂，进一步体会作者对狼的认识以及作者用行文的风格，也不失为一种恰当的扩展方式。

第一，走入文本 ——越是这种大量的视觉冲击占了先机，演绎形式丰富的内容，我们在语文课上，回归文本就越重要。
1.熟读课文，理清课文脉络。
2.将学生分为三组，分别负责研读开端部分、发展部分以及高潮和结局部分。然后播放与课文相关的电视剧视频。提示每个小组要特别关注自己所负责的部分。然后，给学生一定的研讨时间，仔细对比原文与视频，想一想，电视剧是由原著改编的，那么，原著中所刻画的人物及情节内容，在视频中，哪些表现出来了？哪些你觉得没有表现出来或表现得不好？为什么？
《武松打虎》
第二 走出文本——此类课文因为往往是名著节
选，因此，联系原著是教学中的一个必不可少的
环节。
1.梳理出原著中所有与武松有关的情节。原著中集中写武松的情节还有：
第二十六回　怒杀西门庆                      
第二十七回  十字坡遇张青　　　
第二十八回　威镇安平寨  施恩大闹快活林　　　
第二十九回　醉打蒋门神
第三十回　  大闹飞云浦                　　　
第三十一回　血溅鸳鸯楼
2. 对人物性格进行综合分析
（1）超常勇力，武艺高强；
（2）机智精细、有智谋：侦破武郎一案、识破张青、孙二娘的玄机。
（3）在恶势力面前决不屈服，有仇必报：斗杀西门庆　坚决反对招安。
（4）讲义气，有恩必报：报施恩，闹快活林
（5）修身自律，敬重兄嫂。
不足：争勇斗狠，使性逞强，张扬大丈夫英雄气
为泄私愤滥杀无辜，手段残忍；没什么理想，随遇而安


3.回到课文分析武松在打虎中所展现的性格特征与他后来的经历有怎样的关系？
1、完成了由市井平民甚至是无赖向英雄的转变。
2、从此武松的人生发生了翻天覆地的变化，最后被逼上梁山。
4. 以此课为点，联系原著中其他情节，进行相关思考。比如在《水浒传》中，有三个人与虎有关，是哪三个人？其中真正打死老虎的是哪两个人？相比之下，人们更青睐于哪一个？这两个人相比有何不同？
5. 除小说前半部分对武松的集中描写外，在整个梁山义军发展、壮大到衰亡过程中武松这一人物还有多处展现，课下回顾阅读《水浒传》中其他相关章节。

1.如何读、如何积累、如何使用工具书和借助书下注释自主理解文章是教学本文的一个重点。
2.过于琐碎的练习，将大大打消学生学习文言文的兴趣，也会将本文真正的魅力大打折扣；
3.教学可以通过读出愤怒、探究愤怒、思考愤怒三个层次进行。

《马说》——几点教学建议

1.以点带面，引导学生课下阅读原著《所罗门王的指环》。
2.品析感受作者亲切自然的语言风格。
3.对比阅读：《犀粪蜣》。还可以进步对比《昆虫记》与《所罗门王的指环》
《小雁鹅》
                 本组文章中韩愈借千里马的经历来谈人才问题，说明动物的生存发展中很多问题是可以引发人类深思的，劳伦兹与小雁鹅让我们想到冯骥才和那只珍珠鸟，人与另一个生命个体的信赖是要用付出去获取的，没有无缘无故的信赖。
第二组小结
     《狼》《武松打虎》可以对比来思考，狼与虎
最终都死了，屠户与武松是凭借什么致其于死地
的，你更欣赏哪一种？如果狼和虎象征着危险与恶
势力的话，从课文中你会发现，人面对困境时需要
什么？我们又如何才能具备战胜困境的品质和能力
呢？从另一个角度讲，狼的世界就只是恶吗？读一
读《狼图腾》以及《重返狼群》，我们怎能对身边
的动物无动于衷呢？所以这组题目下思考的话题是
“谁说它是无情物”？请学生以此为话题，结合对本
组课文的学习与思考，自拟题目写一篇文章。

第三组：人与自己——《我的叔叔于勒》《小公务
                    员之死》《圯上敬履》  
思考话题：“那些似曾相识的自己”

一、关于情节上悬念与波澜的设置
1.从题目中出现的“于勒”这个人物入手，说说于勒有怎样的经历？——行为不正，美洲发财 落破回国
2.在于勒人生的起伏中，还有什么也在随着他人生的起伏在变化？——一家人对于勒的态度：赶   盼  躲   一家人的生活状态  姐姐找不到对象  成亲
3.请按时照事情发生的先后顺序讲述这个故事。
4.说一说小说的讲述与我们的讲述有何不同？这样写有何妙处？
《我的叔叔于勒》
二、关于叙述视角的思考
   作者是以一个孩子若瑟夫的视角来叙述，这样
写的妙处何在？
1.反复品味文中对若瑟夫的描写
2.对比《最后一课》中小弗郎士的视角选择
3.明确：①这个叙述人的选择实际是在用一个少年的眼睛和心灵观察和感受着成人世界的思想和感情。②文中父母的经济处境决定了我们不能简单地嘲笑他们，或将他们身上的弱点仅仅视为道德上的弱点，其实很多时候，我们又与我的父母有什么不同呢？
原文开头：
       一个白胡子的老头儿向我们乞讨小钱。我的同
伴若瑟夫竟给了他一枚值五个金法郎的银币。我
吃惊了。他于是对我说：这个可怜的人使我记起
了一个故事，现在我就可以告诉你；这件事我一
直没有忘记过。你听我说吧。
结   尾：
     从此我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还
会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给乞讨的
人，其缘故就在此。
作业：
    你的身边有菲利普和克拉莉斯吗？谈谈
你的感受和理解。

扩展阅读：《羊脂球》《莫泊桑短篇小说精选》进一步体会作者的创作风格。
落实教学重点的几个环节：
1.找出他每一次道歉过程的心理、动作和语言描写，说说他们有什么异同？此问引导学生深入挖掘文本，发现他的规律：对于自己行为的自我评价，揣测将军内心 ，对行为可能引起的后果进行思考；用极客气的话道歉，表示自己的无意，希望得到原谅，而将军始终未说出的原谅和很不在乎，造成他误以为将军对他耿耿于怀则使他困惑不已。
2.想一想将军为什么就是不说原谅他呢？他这么想可能出于什么心理？
《小公务员之死》
3.你觉得作者对他持怎样的态度？

4.你是否有过和切尔类似的心理呢？
     引导学生明确小说所揭示的人格失落，奴性、懦弱等人性的问题，从而反思自身。

  第二个重点是欣赏小说精彩幽默的描写。


教学重点：1.了解《史记》、了解司马迁，初步感知《史记》的可读性； 2.通过正确理解人物形象引导学生对自身成长的思考。
落实这一教学重点可以分以下几个环节：
1.结合文中具体词句说一说文中表现出张良哪些优秀的品质？你觉得他最终得到老者认可，哪一点品质最重要？
2.阅读《史记》中有关张良后来主要人生经历的几个选段，了解张良在课文节选之前的经历和后来成为汉初三杰，以及功成身退能平安终老的经历。
3.联系张良后来的人生，想一想，这段圯上敬履的经历，对张良来说有着怎样的意义？它又给你的人生怎样的启示呢？


《圯上敬履》
              人需要在经历中反思，没有经历时，阅
读本身就是一种经历，要学会在读文本中读
自己，张良为何而成功？小公务员因何而
死？   我及我的家长为何不认于勒？假如你
是张良、小公务员、约瑟夫或其父母，你会怎么做呢？
第三组小结
      所以读这三篇文章思考的实际是自己与自己问
题，自己感知什么是善良、什么是优秀，如何去守
住善良、打造优秀，归根到底是自己与自己的斗
争，学会将文章中的人物与自己联系起来思考，就
会发现文章中有许多“似曾相识的自己”，所以这组
文章学过后，可让学生以“那些似曾相识的自己”为
话题，结合三文中的一篇或多篇，谈谈自己的阅读
思考。

         人与山水、人与动物、人与自然，之所以这样去分组
进行专题化思考，是有意在培养学生的思辨意识，这是构
成写作能力的根本要素之一，与是将阅读与写作结合起来
的重要途径。通过将课文按照一定的方式归类，使学生在
对比与思考中感受到，作为一只有思想的芦苇，我们能去
感受外界世界与生命，在思考与体验中，能回过头来关照
着我们自己的心灵，在这种不断的关照中，我们的心灵才
丰富起来，我们面对生活生命的心态才更理智更充实，而
文字正是见证这种关照的过程，每一次阅读就是多了一次
看世界的角度，每一次写作就是记载了一次自己的心灵关
照，在读与写的过程中，生命才日渐丰盈起来。
备课思考总述
恳请您不吝赐教!
谢谢大家!