何当一夕金风发，为我扫却天下热
——《雷雨前》教学设计
课前预习：
1．搜集并了解作者茅盾的有关资料。
2．朗读课文，标出文中生字词，并进行圈点批注。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”21教育网
教学目标：
1．掌握文中的生字词；了解茅盾的相关知识； 
2．体味作者对闷、热的妥贴表达；掌握文章托物言志和象征的手法运用。
3．体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
评价任务：
1．通过朗读课文，理解文章内容，体会作者所表达的情感。
2．欣赏并学习文中对天气闷热的细致描写，学习作者的这种写法。
3．学习本文象征的写法，理解作者隐寓寄托着深意。
4．借助文章，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
学习过程：
第一课时
教学设想：第一课时引导学生感受天气闷热的感觉。
导入新课：
同学们，当你面对“雷雨前”这个题目时，会获得哪些信息？会产生哪些疑问？这节课我们不妨来探究一个问题，也许它会带动其他问题的解决。究竟雷雨前的天气是一种什么样的景象?21·cn·jy·com
今天我们来共同学习《雷雨前》。
  (设计意图：这一教学环节的设计旨在通过猜想，激发学生学习热情，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离。)【来源：21cnj*y.co*m】
（学生展示收集的作者材料，教师出示课件补充。）
茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。“茅盾”是1926年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。
代表作——长篇小说《子夜》、《 腐蚀》；
农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》；
短篇小说《林家铺子 》。
他的作品反映了中国民主革命的艰苦历程他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
一、自主学习 粗读课文：
学生浏览课文，注意进行圈点，独立思考下列问题，5分钟后展示：
1．分别找出文中从视觉、听觉、触觉和感觉四方面描写天气闷热难受的相应的句子。
2．文中哪一句话点明了全文的主旨？
明确:
1．视觉：满天里张着个灰色地幔，那些苍白的泥土，干硬得就像水门汀差不多。
触觉：摸一摸桥石，竞像还带点热
听觉：蚊子苍蝇“哼哼哼，嗡嗡嗡”
感觉：心口泛淘淘，像要呕出什么来。
2．“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”
二、合作学习 品读课文
“闷热难当”之时，大家都喜欢“干净清凉”的世界。学生自由朗读，进一步把握文意，小组合作赏析作者语言表达的准确、妥帖。【出处：21教育名师】
1．作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?（请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。）
（明确:“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”）
2．既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。” “何当一夕金风发，为我扫却天下热”，如果一写闷热，立刻就祈望暴风雨来临，那就言不尽意，失之肤浅，也不成篇章。那么作者是如何描绘这一画面的?
【教师提示】文章是以时间的推移为线索来描绘的，找出文中表示时间推移的词语，并分析在这一时间段内作者所描绘的景物及其特征。）如：
写“清早”的氛围：闷热、无风，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬还像在“吐”“热气”。这都是从视觉、触觉得来的实际感受。www-2-1-cnjy-com
写“这一天上午”的氛围：幔外也许有风而幔纹丝不动所造成的“热辣辣的一股闷”，汗腻胶着皮肤像结成了一层壳，真实地再现了随时间推移，热闷增强、压抑郁闷的气氛也随之增浓的真切情景。【版权所有：21教育】
“午后三点钟光景”，到“人像快要干死的鱼”时，“天空那灰色的幔”才“裂了一条缝”！但这“黑暗王国的一线光明”转瞬即逝，那幔和密云不雨的情势也极其顽固：“空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁闷腻热的氛围渲染到极点。21教育名师原创作品
即从第一至第三个意段，写清早还在发热的石桥、被云遮住的太阳、龟裂的泥土，写午后三点钟对降温无济于事的电闪、雷鸣，这一幅幅关于天气景象的图画，表现了郁闷窒息、密云不雨的天气景象，因此作者渴望“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!” 21*cnjy*com
3．然而，黑暗不会无边，总有尽头之日。物极必反，这是事物发展的必然规律。让我们一起看一幅雷电交加、气势磅礴的壮阔画面吧。学生有感情地齐读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。21·世纪*教育网
思考：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”这句话如何理解,表达里作者什么样的思想感情?
（明确：表达了人们要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。）
总结：茅盾在描写闷热天气的时候，从不同时间、不同景物、不同感官、运用不同修辞，多角度、多侧面来写，值得我们学习模仿。
布置作业：
课下朗读《海燕》，并与本文比较（从内容、主题、写作手法进行比较）。

第二课时
教学设想：掌握文章托物言志和象征的手法运用
三、合作探究 研读课文
作者这样写，意图不单是停留在对自然界丑态的描写上，而且隐寓寄托着深意。写的是自然界丑类，指的是人世间黑暗的动物。作者在《时间的记录》一文“后记”中指出：“……贪官污吏，多如夏日之蝇，文化掮(qián)客，帮闲篾片，嚣嚣然如秋夜之蚊，人民的呼声，闷在瓮底，微弱到不可得闻……”，结合时代背景，你认为这些丑类各有何所指？【来源：21·世纪·教育·网】
学生朗读课文，注意文中苍蝇、蚊子、蝉儿各有什么表现，在文中标出，然后思考：
文中灰色的幔、苍蝇、蚊子、蝉儿、执刀巨人、雷电风暴、大雷雨各有何象征意义？
1．出示背景材料
《雷雨前》写于1934年9月，那正是我国现代革命史上黎明前最黑暗的时期：国民党反动派对外屈服于日本帝国主义的侵略；对内加紧对革命根据地实行反革命的“围剿”，对它统治地区的人民进行残酷的压榨和奴役。大片国土沦丧，民族灾难深重，贪官嚣张，污吏横行，人民被禁锢在黑暗的牢笼里，气都憋得透不过来。在这样恶劣的环境下，作者怀着强烈的爱憎写下了这篇散文，通过对雷雨前大自然的变化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到来，让大雷雨“冲洗出个干净清凉的世界”的迫切心情。（这一环节的设计是为了让学生了解作品产生的特殊的时代、特殊的环境，通过对时代背景的了解，进而缩短学生与文本的时代距离，便于准确的把握文中事物的象征意义与深刻主题）
2．学生观看情景再现，了解背景，然后小组讨论明确展示：
明确：
⑴苍蝇、蚊子、蝉儿的表现：
⑵灰色的幔：国民党统治和一切反革命力量
苍蝇、蚊子、蝉儿：反动官僚、帮闲文人
风雷闪电：一切革命力量
执刀巨人：中国共产党的领导
大雷雨：革命高潮，推翻反革命统治的的大决战
（自主、合作、探究是新课改的基本理念在课堂中应发挥学生主体的作用交流中应鼓励学生发表见解，提出看法，尊重学生自我体验与个性表达）
小结：《雷雨前》写于上世纪30年代，正是革命处于低潮但又是新的高潮就要到来的时候，而这正是与自然界雷雨到来前的征候十分相像，所以，作者便用逼真的描述，营造了闷热难耐的氛围，以自己的切身感受，表达了扑息闷热、改变环境的强烈渴望。对革命的呼唤、渴望。那么本文和高尔基的《海燕》有何异同呢？版权所有
四、比较探究  深入理解
本文结尾的呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”与高尔基的《海燕》的结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”有何异同，请谈谈你的看法
就两文的象征意义，主题、结尾既有相似处又有不同。
主题相似在都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。主题不同在：《海燕》主要是歌颂革命者的大无畏的斗争精神、对斗争充满热情欢乐的积极乐观的革命精神，以及表现了革命必胜的坚定信念；《雷雨前》主要表现革命风暴尚未到来前，社会氛围的极端的压抑，人们渴望革命风暴摧毁这个压抑的旧世界，以及表现了斗争的艰难。结尾则更为相似，特别是最后一、二句，都在热情欢呼革命风暴的到来，都渴望革命风暴来得更为猛烈。不同在，《海燕》里革命风暴是将要来临，《雷雨前》是革命风暴已经来到。21cnjy.com
（教师对以上活动予以整体评价，评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读）
五、学以致用   文采竞技
1．出示一些具有象征意义的事物图片。（梅花、荷花、蜜蜂、松树、蜡烛等图片）用下列句式说话。
我喜欢              ,因为它象征着                         。要求：
2．学习并尝试运用托物言志和象征手法进行小练笔；
示例：
迎霜绽放的秋菊、傲立寒风的青 松、默默燃烧的红烛、笑迎冰雪的 红梅……
要求：不少于100字，情景鲜明，主题突 出。
3．指名在班内交流。
六、回味无穷  学有所获
学习了本文，同学们谈一谈，本节课你都学到了些什么？
(请学生畅所欲言，谈谈本节课的收获)
（通过这一环节的设计，将学生在这节课的所学转化为自己内在的需要，以自己的感悟、总结，代替教师的说教）www.21-cn-jy.com

板书设计
雷 雨 前
茅  盾
闷热的天气——黑暗的社会环境
苍蝇、蚊子——反动派及帮凶
  蝉儿——口头革命者和消极遁世者
雷电风暴——革命势力
教学反思：
1．教学思路与写作思路有区别。教文章不一定都用平推的办法。要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。要考虑制定运用教材的最佳方案。教这一课文先抓最后一句即文章主旨句，可谓牵一发而动全身，效果是好的。2·1·c·n·j·y
2．在分析作者描绘景物时适时点拨写作技巧，应当有所必要，做到读写结合。
3．把握住本文主要写作特色：象征手法的运用，并能注意进行拓展延伸，既加深了学生对于象征手法的理解、提高了运用能力，有训练了学生想象和联想能力，而且富有生活情趣。2-1-c-n-j-y
4．学生朗读训练较少，不易达到情感的流露。
由此，我觉得要想上好课，制造魅力课堂，教师必须用心营造自己的课堂，把合理的新颖的教学设计和个人的魅力糅合在一起，才能让学生热爱课堂、迷恋课堂，做到事半功倍。　　21*cnjy*com