滹沱河和我

牛汉

教学目标：1、在理清课文结构的基础上，对课文的语句进行质疑。加强对课文中心意思的理解

2、了解课文所表达的对家乡的深厚感情。

教学重点：进一步提高语句质疑能力，加强对课文中心的了解。

教学难点：通过对文章的理解，了解课文所表达的对家乡的深厚感情

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、        文学常识

作者：牛汗（引《人民曰报海外版》(2000年10月11曰第十一版)的一篇文章节选）

诗如其人———诗人牛汉印象

牛汉原名“史成汉”，后曾改为“牛汀”，牛汉是他写诗时用的笔名。我觉得，牛汉才像他的名儿，才应该是他的名儿。他是那种只要见过一面，就会让你永远记住的人。1982年春天，在北师大读研究生的时候，导师李何林、杨占升先生请来许多学者作家给我们授课，其中就有牛汉。那天，在众人目光的注视下，牛汉大步走进教室。嚯！真是“人如其名”。他身材高大，足有1．9米。这样的体格，却不打篮球，而是写诗。他写的是什么诗，该不是那种见月伤心、对花垂泪的诗吧。果然，他讲的是抗战时期活跃于诗坛的“七月诗派”，他自己也是这个诗派中的重要一员。他讲课不像有的学者那样理论化，但却生动、活泼、质朴、丰富，让你回到历史现场之中。牛汉笑起来的时候很天真，一脸的灿烂，像一个孩子。我印象很深。说来也巧，1984年毕业后，我到了牛汉所在的人民文学出版社工作，成了他的年轻同事。几个月后，我竟又和他一起到江苏常州，参加一个学术会议，而且住在一个房间。第一天就寝前，牛汉郑重地告诉我，过去他曾被==抓进监狱，被捕时因奋力反抗，被军警用枪托砸伤头部，落下了颅脑外伤后遗症，夜里有可能突然大声喊叫，也有可能走出房间，到外边游走。他叫我有个准备，不要害怕。不知为什么，我听了并不觉得恐惧不安。几夜过去，也没发生他讲的那种异常情形。后来，从他赠给我的诗选中，果然读到了《梦游》诗，而且有两首。

选自：《中国文化名人乡情散文选》

二、        初读课文，了解文章内容

1、        体裁：叙事散文

2、        默读课文，给不认识的字注音

   滹沱河     告诫      拽      呻吟     铁锹    赫然       蠕动      飞溅   

脊背      和谐      密密匝匝     喘息    吞噬    栅栏   混浊     强迫

木椽      战栗

3、        以“滹沱河”为主线，理清文章结构

重点：（划出表示时间的词语，以此分出全文的段落层次）

难点：“我”对“滹沱河”的感情变化过程

（“我”与“滹沱河”之间的纽带）

1～2   别人都说“我”像滹沱河，于是我产生了想去见见它的念头（从我三四岁时起）

（ 弄不清楚——虚）

3～9   第一次见到滹沱河，被它镇住了（过了不多久，记得是个春天）

      （异常失望（实）——真正的恐怖（虚））

10～17 “我”终于见到了气势宏伟的滹沱河（1929年的秋天）

           （明白——感到自己的渺小）

    18     抒发自己与滹沱河难舍难分的依恋的情感

三、深入学习

１．教师提示：    

这是一篇叙事散文，滹沱河是“我”家乡的一条河。课文通过写“我”与滹沱河的关系从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地藏在心里”的发展过程（板书：“头脑里没有一点概念”、“我能把它深深地藏在心里”）来抒发自己热爱家乡的感情。为了使同学们进一步熟悉和理解课文，我们设计了一些讨论题，供同学们进行讨论。

２．出示讨论题，作提示：（１０分钟）

    （１）滹沱河的性格特点是什么？“我”小时候是个怎样的孩子？“我”和滹沱河有什么相似之处？

    （２）为什么“我”会产生“真想去见见它”的念头？

    （３）请说说“我”对滹沱河的认识变化过程。

    （４）找出描写“发水的滹沱河”的句子。

（５）作为一个十三、四岁的孩子，现实中的我与文中的“我”有什么相似之处？自己在家里是否被大人称为“坏脾气，什么时候来，谁也说不清。”的孩子？如果是，为什么大人会这样说你，你认为这种脾气好不好，为什么？

３．要句理解：

    （１）“你丢尽我的脸了。”

    （２）“我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”    

    （３）“滹沱河是我的本命河。”

四、作业

    １．抄写圈划的词语。

    ２．熟读描写“发水的滹沱河”的句子。

    ３．思考“讨论题”和“要句理解”，作好讨论发言的准备。

 

第二课时

    一、简单重温上一节课内容，提出本节课讨论要求

    １．全班分四个组，分别围坐教室的四个角，组长负责，全组围绕问题展开讨论。

    ２．注意讨论纪律，对讨论要点或具有独特见解的意见可作适当记录。

３．各组推选一位同学代表本组准备发言。

二、分组围坐，讨论开始，教师巡视

讨论过程中，教师以巡视旁观为主，视需要稍作点拨一下，也以激发学生兴趣为要。

三、        讨论后小结

    １．全班恢复原座位。

    ２.四个小组的组长分别上讲台汇报本组讨论情况。

    ３．教师归纳四个组的讨论情况：

    （１）讨论中同学们发言较为踊跃，无拘束感。

（２）为回答讨论的问题，大多数同学能主动积极地翻书，熟悉文章。

（３）各组发言代表的产生比较==，推选出来的同学一般都乐于接受。

（４）个别不良现象，如有人在讨论时做别的事等。

作业：完成《感悟》、《课课练》

 

第三课时

一、 四个小组的发言人分别代表本组就“讨论题”和“要句理解”发表看法    

a同学说：滹沱河的特点是使人捉摸不定，下河床的人要时时提防着它，“我”小时候很任性，与滹沱河的脾气相似，两者的相同点是不易接近。

b同学说：我“真想去见见它”是因为我从小在滹沱河边长大。关于滹沱河的传说听得太多了……

在谈到自己作为一个十三、四岁的孩子的脾气时，c同学说：一个孩子脾气犟不好，因为太任性的人在社会上要吃亏的。吴聪说：说不好，是做人不能太专制了，不能以自我为中心；说好，是做事比较独立，自立能力比较强。等等。

二、教师小结各组代表发言情况

１． 发言同学在发言中基本上能做到挺身、抬头、面向全体同学，语速适中。但个别同学声音太轻。

２． 发言内容方面，除作一般的评论以外，着重鼓励有独到见解和创见精神的学生。

３．对今后的讨论发言进一步提出要求。

    ①上台发言要注意站立的姿势，要自然、大方，要有一定的音量，勇于宣讲自己的观点。

    ②要扩大发言的面，让更多的同学有机会得到锻炼。

③发言的内容不要局限于对课文的理解，可以结合同学们的生活实际来谈体会和认识。

四、        全班读课文（分组接力形式，）

五、        教师小结教学过程结束

同学们，第十四课《滹沱河和我》上到今天，我们用了三课时已经上完了。这篇课文的学习我们以讨论的方式为主。同学们积极发表自己的意见，取得了很好的效果。今后我们在教学中还会经常地运用这种方式。我们也会尝试着用其他方式进行学习，但是，不论哪一种教学方法，目的都在于能够让学生更主动、更积极地进行学习，希望同学们继续发扬这三节课中表现出来的积极性，真正成为学习的主人。

课后感：

本单元是质疑单元，分组讨论有利于学生的相互启发，又可活跃课堂气氛，给更多学生发表自己意见的机会。组长汇报本小组学习讨论的情况，为学生创造了更多的“讲话”机会，不仅对学生语言能力是一次训练，也是归纳、概括能力的一次提高。教师鼓励学生在发言时站直、抬头、面向全体同学，让全班听见，有利于促进学生创造性人格的发展。