《醉翁亭记》合作探究的另类教学探索
　　我将这节《醉翁亭记》课堂教学称之为另类教学，是因为这是一节非常特殊的课堂教学，第一这是台湾新竹曙光女中一位教师执教的一节语文课，第二这是台湾同行特地为我们提供的一节展示课，第三这是台湾课改过程中的一堂语文学习验收课。回来后我反复观看教学录像，思考这节语文课堂教学，两个关键词在我的脑海中萦绕：合作探究、另类教学。所谓合作探究学习，是大陆新课改强调的学习方式，台湾、大陆都在使用；所谓另类教学，是指这堂课不同于常规的课堂教学，不同于大陆的课堂教学，教师进行了一些新的尝试。我们认为，反思这节课堂教学，对时下语文教育工作者有一定的借鉴意义。
??? 一、基于课程标准的合作探究
??? 2008年年底我有幸参加了华东师范大学课程所举办的教师教育课程标准的研究活动，会上崔允漷教授提出一个观点，即“基于课程标准的课堂教学”。大陆于2001年颁布了《义务教育语文课程标准》，台湾于1997年进行九年一贯制课程改革且颁布了课程纲要。可以说大陆的“课程标准”和台湾的“课程纲要”都是指导教学的重要依据。但是大陆的“课程标准”和台湾的“课程纲要”所面临的境遇存有较大差异，大陆的教师接受了新课程的理念却很少会依据“课程标准”设计自己的教学，台湾的老师却自觉地依据“课程纲要”设计自己的教学。
??? 台湾新竹曙光女中杨昆峰老师设计了三类教学目标：认知目标、技能目标、情意目标。仅认知目标，杨老师就罗列了五项：认知游记类散文，了解写作年代及背景，明了文体及写作技巧，了解作者，了解古人对《醉翁亭记》的评价。三类目标编织了共19项。
??? 杨老师的教学设计不是一己之念，而是依照“课程纲要”进行的。台湾的《普通高中中学必修科目国文课程纲要》规定：“各课范文应要求学生熟读深思，教学重点以提示全篇主旨、内容精义及段落大意，以培养学生欣赏之能力。范文之教学宜针对文类形式及语文表达特色加以讨论，以培养学生写作能力。范文讲授应作延伸阅读讨论。范文讲授宜与选修科目，文学、文化名著阅读结合教学。教学时应将相关视听器材提供给学生欣赏，藉以增进其对课文之了解。”杨老师的教学设计，由目标设计到引起动机，再到课文朗读，再到分组报告，再到议题融入，处处都在落实“课程纲要”的教学要求。这种“依纲据本”的教学可以保障课堂教学有效实施，从而避免课堂教学的随意性。
??? 二、基于有效认知的合作探究
??? 大陆的新课程改革强调改革满堂灌的教学方式，提倡“自主合作探究”的学习方式，可以说这是一次变革，是一种尊重学生主体性、能动性的创举，而自主合作的目的是促进学生有效认知。但是在实践中，“自主合作探究”却步入了歧途。合作就是四人一小组的讨论，探究就是随心所欲地抒发“见解”，只关注形式，忽视了有效认知的实质。我们这次在杨老师的课堂上也见识了合作探究学习，我们说这是真正意义上的合作探究学习。我们不妨看看杨昆峰老师讲课的一个片段：
??? 师：课前，我将课文中的六个问题交给了大家，要求六个学习小组课后经过研讨写出研究报告。下面，我们就请第一小组向大家报告。
??? 生1：第一个层面的是第1段和第2段所叙述的——山林之乐。
??? 生2：第二个层次就是第3段叙述的山林中——宴饮之乐。
??? 生3：第三个层面是第4段所叙述的与民同游——游之乐。
??? 生1：以上就是叙述的三种乐，在我们的生活中大家都可以体会到，所以大家可以多尝试这三种乐，欧阳修的三种乐。接下来我们要报告的就是作者心中所乐的有些什么呢？
??? 生2：我觉得，虽然欧阳修被贬谪，可是他还是会关心民生疾苦，我觉得这是他心中的乐事，他虽然被贬官在那个地方，但是他还是会关心百姓，他看见百姓露出满足或自在的表情，这就是他所感到的乐。
??? 这一段报告已经告诉我们，学生的报告是小组研究的结果，是集体的智慧。虽然学生的认知水平不高，但是这些结论是学生自我研究得来的，因此对学生认知水平的提高有着积极作用。钟启泉先生指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所谓探究学习是学生自主发现问题、搜集处理信息、寻求解决问题途径的学习探索活动。大陆的语文课堂上，学生也进行合作探究，而合作探究更多是流于形式，时效性不强。杨老师课堂上的合作探究，学生集体搜集资料、集体讨论、集体撰写研究报告，这就是真正意义上
的合作探究。
??? 三、基于科学评价的合作探究
??? 合作探究学习的效果如何，需要有教学评价作为保障。所谓“教学评价”，就是认定课堂教学事实，判断其价值的活动。课堂教学评价一直是一个难题，教师很难在有限的时间内作出十分科学的判断，但是教师可以运用评价这个工具调控课堂教学。大陆的教师经常在学生发言之后，对学生的发言作出评点，诸如：“你说得很好”，“你的观点很新颖”，“你很有创意”，“你的观点不完全正确”。这些评价对学生的学习有引导作用，但是这些评价是经验性的或者说有很大的随意性。如何把这些随意性的经验性的评价转变为有效的“教学评价”，这就是我们一直在苦苦思考的问题。台湾杨昆峰老师的做法给我们许多启发。我们来看看杨老师对六个小组报告的评价。
??? 师（评价第一组）：上来的非常紧张啊，不过这样的训练其实也蛮重要的。平常不会这样的，今天有些特别，不过没关系，今后还会有很多机会，接下来是第二组的同学。
??? 师（评价第二组）：他们说得不好，我想大家看得出来。你们要用心哟。也许你们有点紧张，不过没关系，多训练几次就会好的。
??? 师（评价第三组）：看得出来他们是有备而来啊，而且是侃侃而谈，很有自信，下面其他组的同学声音再大一点。
??? 师（评价第四组）：我知道你们很用心地在准备，但是这个内容反映你们的了解还不够啊，同学们可以多细读一下，也可以去查很多资料，把它再白话、口语化一点，我想这对学习都蛮重要的啊。
??? 师（评价第五组）：大家很用心地去准备，好，我们要热爱地球，对不对？
??? 师（评价第六组兼整体）：我认为同学们讲得都非常棒，而且很多的内容你们自己的体会也很深刻，学习单发给同学们，这个学习单里面有你们报告的六个题目，我希望大家下一次上课的时候交给我，我将对你们个人的研究报告打出具体的分数，我希望看到，每一个人都用心准备。
??? 从上边的教学评价中，我们可以捕捉到几个关键的东西：第一，热情鼓励，肯定学生取得的成绩。教师对第三组的评价是“有备而来”；第二，委婉的批评，指出其不足，如教师对第二组的评价“他们说得不好”，对第四组的评价是“你们的了解还不够啊”；第三，明确方向，善意引导，教师对第二组的评价“也许你们有点紧张，不过没关系，多练几次就会好的”，对第四组的评价说“把它再白话、口语化一点”，评价第六组时则明确提出了自己的评价意见。台湾的“国文课程纲要”明确要求：“国文科教学评量须以本科教学目标为原则，并注意情意目标的评量。”“教学评量，须根据各课教学目标、教学内容及其教材性质订定之。”教师的课堂教学评价是在自觉实施课程纲要，这种评价虽然也是采用经验性的评价，但对学生的报告打分又是量化评价。经验性评价与量化评价结合，就构成了教师的课堂教学评价，这种评价就是有效的评价。当然，教师的科学评价始终是为了学生更好地合作探究。
??? 四、基于深层拓展的合作探究
??? 大陆的语文课程改革推出了“综合性学习”板块，课程设计者希望在语文学习过程中开展一些语文综合性学习活动。课标版的实验教材中都安排了相应的学习活动，这些活动对培养学生的综合语文能力虽有帮助，但是在教学实践中，这个板块却没有能够真正实施。而在台湾的课堂上，我们发现杨老师用“议题融入”的形式将“综合性学习”呈现出来，综合性学习不再是一种摆设，而是课堂教学中的重要组成部分。我们不妨看看杨老师的教学设计。
??? 杨老师结合课文要求，结合学生实际，设计了两个议题：生命教育，环境教育。这两种教育似是空泛，但与提升学生的人生境界又有必然的联系。
??? 杨老师在“生命教育”这个议题中设计了四种能力：认识人的尊严与自我实现的各种面向；探索人生的意义与终极关怀；厘清幸福与财富、享乐的关系；增进承担困厄与命运的能力，并围绕这个命题，提供了两则材料，一则是欧阳修官场失意与文学奋进的事例，一则是法拉第“苦难是化了妆的祝福”的际遇。两则材料告诫学生人在失意的时候要坚定信念，不要放弃自己的追求。
??? 杨老师在“环境教育”这个议题中也提供了两则材料：第一则是欧阳修的《题滁州醉翁亭》：四十未为老，醉翁偶题篇。醉中遗万物，岂复记吾年？但爱亭下水，来从乱峰间。声如自空落，泻向雨檐前。流入岩下溪，幽泉助涓涓。响不乱人语，其清非管弦。岂不美丝竹，丝竹不胜繁。所以屡携酒，远步就潺湲。野鸟窥我醉，溪云留我眠。山花徒能笑，不解与我言。惟有岩风来，吹我还醒然。第二则材料是徐仁修的《红蜻蜓》。前一则材料与课文形成了有效链接，一文一诗相映成趣。后一则是一首歌曲，学生耳熟能详。这两则材料既与课文有一定的联系，又与“环境教育”的主题密切相关。
??? 课堂教学是一个有机的整体，教师只有从整体设计，教学才能收到理想的效果。“议题融入”是“综合性学习”的一种形式，但又不是语文教育的“附加物”，期望台湾老师的“议题融入”实践能够给我们一些启发。
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