追问，让课堂对话富有实效
——以《满井游记》的教学为例
                            王君 
                                
传统的“师授生听”的单向教学模式在新课改中首当其冲被反思和矫正。取而代之的“对话”式教学已经在新课堂上蔚然成风。但是，在一线，情况并没有我们想像的那样乐观。“对话”的形式有了，但课堂的低效并没有得到本质改变，新的问题新的矛盾层出不穷。其中最突出的乃是对话行进中教师的无作为——对话评价的单一，对话引导的乏力。
这直接表现为教师追问意识的淡薄和追问能力的缺乏。
追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的深入交流引导。它的目的是引领学生进一步发现问题、解决问题，走进问题的纵深，攀向思维的新高。追问可以及时地激发思维活度，拓展思维宽度，掘进思维深度，提升思维高度，锤炼思维纯度。成功的追问本质上是一种高效的点拨，是保证对话成为深度交流的重要手段。没有追问的对话其本质是教师教的缺位。它导致的直接后果是：学生的学习始终在一个平面上徘徊。学习的形式表面上是开放的，但其本质还是封闭的。
成功的追问首先讲究教学契机的微观把握，其次讲究追问内容的艺术性：追问既要能够在“螺丝壳里做道场”，又要能够有“洞天石扉，轰然动开”的效应。

下面以《满井游记》中的教学追问为例说明。
一．在失误之处追问
师：如果说《小石潭记》作者以写“小”为美，《岳阳楼记》以写“大”为美，那么同学们认为《满井游记》以什么为美呢？
（生自由朗读，独立思考）
生：以“淡”为美，作者描写的是初春的景色，春意还不是很浓。
师：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，这是江南的初春。北方的初春还更淡雅更含蓄一些。
生：以“细”为美，作者写细节很到位。
……
生：以“初”为美。
师：我能够体味到你的意思，但是，“初”这个词语一般不单用，它多和其它词语组合在一起用。你能够换一个词语表达同样的意思吗？
生：新。
师：好！非常聪明！
生：以“澈”为美。
师：“澈”也是不单用，我也能够体会你的感受，换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。
生：净。
师：好！春天是干干净净的春天，是清澈透明的春天。

【自评：学生的感悟有独到之处，但是表达上不准确。这里不适合大讲单音节词多音节词的概念，教师稍加追问，提示学生用“替换法”来完善了自己的思维成果。这样的追问，落实在基础知识，但肯定会作用于能力。】
二． 在混沌之处追问
（对于“《满井游记》以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、变……）
师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。但现在同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎么分类？
生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。
生：有的是从眼睛看到的，有的是由心灵感受到的。
生：我觉得它们可以分为三类，一类是“形”，注重的是景物的描绘，一类是“情”，注重的是感情的抒发，一类是“神”，注重的是神韵的领悟。
师：哇，太有思想太有创意了。举出例子说说。
生：比如说“变”“媚”就是景物的描绘，“喜”、“乐”、“痴”就是情感的抒发，而“淡”、“和”就是神韵的领悟了。
师：你的分析已经涉及到了文学鉴赏的几个层次了，真是太棒了！看来，同学们对文字的感悟的角度和层面不一样。如果综合起来，我们就可以走到文字深处。
【自评：这个教学片段让我很难忘。学生选择的词语很多，形成了思维的一个“模糊场”，此刻，如果直入“主题”，选择其中的一两个深入分析讨论也可以。但总觉得这样委屈了大部分同学的“思想”。于是，临时决定“追问”——加上了这样一个“分类”的训练。此处的追问，梳理了课堂思维成果，廓清了懵懂迷糊之处，为进一步带领学生咀嚼文本打好了基础。这样的追问，可以帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地培养学生的鉴赏能力。】
三．在矛盾之处追问
师：我看到同学们选择的词语中有两个是矛盾的，一个是“劲”，一个是“柔”，恰恰针锋相对啊！我们先来交流一下，看看哪个词语更恰当？请两个作者先说说。
生：肯定是“柔”哟！证据很多。柔梢披风是柔，土膏微润是柔，鳞浪层层是柔，倩女靧面是柔，春天到了，一切都苏醒了，硬邦邦的多不美啊！
师：好像很有道理？你怎么反驳？
生：我说的这个“劲”不是硬邦邦的意思，而是有力量的意思。虽然表面看起来一切都是柔的，但你仔细感悟的话，就会感受到春天的力量。
师：“春天的力量”？有意思，请结合文本阐述。
生：比如“高柳夹堤”这一句，就让我们感受到一种向上的力量。“一望空阔”也不是柔吧，还有，“脱笼之鹄”也很有力量。
师：不飞则已，一飞冲天，确实让人感觉到这天鹅是很有力量的。
生：冰皮虽然才“始”解，波色虽然只是“乍”明，但是我们可以想像春天的气息会越来越浓，春天的脚步会越来越近，越来越有力。
师：通过文字调动了想像，用想像去应证。真好，你是在用心读书啊！
生：还有悠然自得的“曝沙之鸟、呷浪之鳞”都给人朝气蓬勃的感觉。
生：人也是这样，他们的穿着、出游方式都让人感觉一种生命的力量。
师：哦，看来，分歧就在于刚才吴语寒的分类，一个是感其形，一个是悟其神。请背诵一下朱自清的《春》的最后几个排比段。
（生背诵）
师：有什么启示？
生：春天给我们的感觉是丰富多彩的。它既是温柔的，又是刚强的，既是单纯的，又是成熟的。
师：既是柔的，又是劲的，关键是看你从哪个角度哪个层面去体会感悟了。
【自评：学生对文本的初感那么丰富多彩，教师如何选择呢？这首先关系到训练角度的问题。对深入研读文本有利的，对提升学生思维品质有帮助的，应该是教师追问的首选内容。在这个片段中，我选择了两个相悖的词语进行追问，以此引发辩论，把课堂讨论引向纵深。】
四．在薄弱之处追问
师：我很欣赏一个同学所说的以“新”为美，举例子咀嚼咀嚼。
生：“于时冰皮始解”一句就表现出了新。
师：这叫笼统地说，不叫咀嚼，细细地品品。
生：冰皮才开始解冻，是新。波色才刚刚开始明亮，是新。
师：这些表面上就可以看出来，请深入下去，见文字表层没有的东西。
生：清澈见底——
师：为何这么清澈呢？
生：冰皮始解啊。（众笑）
师：为何“冰皮始解”水就清澈呢？
生：水在冰层底下沉淀了一个冬天，当然清澈了。
师：好，这就出味道了。因为这个原因，才让我们感觉到如——
生：镜之新开
师：光泽度如何？
生：晶晶然。
师：为什么是冷光呢？
生：因为天气还没有完全转暖，水温还比较低。
师：对了对了，这样对“新”的感悟就深了。用这个方法，咀嚼一下“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”的“新”。
生：梳妆的是少女，当然是新的。
师：哦，还是美少女。比美少妇还清纯美丽的。上次学《济南的冬天》，同学们认为应该是美少妇作形象代表的。你看，这就是神韵的不同。
生：还是刚刚洗了脸梳了头的美少女，当然通身都是干净美丽的。
师：妆罢低眉问春天，你美还是我美？
生：“髻鬟始掠”也让我产生美好的联想。髻鬟是青春少女的发型，刚刚梳好，一定漂亮。
师：少女的头发一定是浓密的，发质一定是黝黑发亮的，一切都是青春的，一切都是健康的。这用来比喻为晴雪刚刚洗过的山峦，实在是太传神了，太有新奇感了。类似的句子我们还背过：山如眉峰聚——
生：水如眼波横——
师：欲问行人去哪边?眉眼盈盈处!一样巧妙不是？不过趣味儿大不相同了。
【自评：学生思维呈现“薄弱”状态，原因往往有两个：一是感受笼统，不习惯咬文嚼字。二是封闭，不能打开思路。在这样的关键时刻，教师追问，再追问，扩展再扩展，帮助学生把抽象的“生动形象”具体化，教学就丰满了立体了。】
追问的角度还很多，功能也很丰富。上边举出的几个例子只是几种比较典型的追问形式。
总之，教师立足于学情的教学设计是非常重要的。但这个教学设计更多只能是着眼于宏观整体。教学的艺术，同时还更多地体现在无法预设的细节之中。追问，便是教学艺术的一种体现。它集中地展示着教师的教学素养和教学机智。始终全神贯注于学生的言说，不断发现其答问和交流中的闪光点和不足，及时地鼓励、提醒和补充。对症出击，紧扣不放，一追到底，机巧地将问题引向纵深，将学生的思维引向辽远。成功的追问可以避免机械地重复学生的答案，于痕迹不露中形成教学美妙的起承转合。追问的成功，主要得益于教师对教材有深入全面的把握。对教材的解读越独到深刻，教师就越有可能在对话过程中游刃有余，追问的质量就越高。这就如古人所说的“手中有粮，心中不慌”，有了金刚钻，就敢揽瓷器活。
?