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神奇的水(新稿）
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上传时间: 2014-09-18
上传者: admin
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神奇的水（一）
华南实验学校 眭海涛
[课前实验]：取一块干毛巾，将毛巾的一端接触水面。静静观察，有什么现象发生？持续观察一段时间，将观察过程中发生的现象描述给父母听。
[教学设计]：
一、结合课前实验，交流实验观察的现象。
师：昨天，老师布置大家回家做了一个与水（板书：水）有关的有趣的实验，做了吗？（生：做了）
师：怎么做的？（点名，生说）你有什么发现？（生1：水会沿着毛巾慢慢的往上爬；生2：在爬升的过程中向四周扩散。教师也可以视情引导学生描述现象）
师（小结）：我们都发现了，水会沿着毛巾向上爬升或向四周扩散。（板书：↑爬升或向四周扩散）
师（结合板书）：对于这个现象，你还有什么想研究的吗？（生1：水是不是能沿着其他物体往上爬？；生2：不同的物体，水爬升的高度是不是一样？……若学生没有提出，教师可副板书引入）
（副板书：1水是否能沿着其他物体向上爬？；2水沿着物体爬升的高度是不是一样？）
师：想不想来继续研究呢？（生：想）
提供材料，分组研究并揭示毛细现象。
师（出示实验表1，结合表格）：这里有四种材料--餐巾纸、粉笔、玻璃片、塑料片、抹布，水能沿着这些物体向上爬吗？请组长拿出实验表1，小组快速讨论下并将预测的结果记下来。（生分组讨论并完成预测）
师：完成了吗？（生：好了）
师（点组交流）：你认为水能沿着哪些物体往上爬？（生说，师副板书：餐巾纸、粉笔、玻璃片、抹布）
师：其他小组有没有不同看法？（生可能会有。若有，也可副板书另加注“？”） 师（结合板书）：这仅仅只是我们的一种猜想，真实的结果又会是什么呢？（出示表格1的“实验结果”）为了弄清楚，老师为每个小组准备了一组实验材料。做之前，有几点要求想提醒大家。（出示实验要求，师逐一解读并示范要点。）
师：都清楚了吗？（生：清楚了。）
师：请组长从抽屉里小心地端出实验盒。按要求开始认真实验并完成记录。（分组实验，师下位巡导并适当引导几组学生将塑料片或玻璃片设法尝试使水上爬，为揭示概念埋下伏笔。）
师可以表扬完成后坐好且材料整理好的小组。
师（组织交流）：通过刚才的实验，你们发现水能沿着哪些物体向上爬？（生1：餐巾纸、粉笔、抹布；生2：玻璃也能。生3：玻璃不能。）（副板书： √ √ √ ）
师（利用玻璃片激发矛盾，请认为能爬的学生谈）：你们小组是怎么做的？（生说）
师（引导学生分析）：水是从玻璃片上爬上来的，还是从哪里爬上来的？（生：是沿着两块玻璃片之间的缝隙爬上来的。）
师（小结）：水不是沿着物体往上爬的，而是沿着物体间的间隙往上爬的。
师（结合副板书）：我们可以把这些物体用手摸一摸，也可以用放大镜观察下，粉笔可以折断，观察一下，你有没有什么发现？（生做，可引导发现并说：表面粗糙都有间隙；有缝隙或小孔）（板书：孔隙）
师（揭示概念）：科学上，我们把水沿着有孔隙的材料往上爬或向四周扩散的现象叫做毛细现象。（板书：毛细现象）
毛细现象的拓展研究：水爬升的高度与孔隙大小的关系。
师（出示玻璃管）：老师这里有两支玻璃管，一支是孔隙大的、一支孔隙非常细小的。如果把它们垂直放入水中，玻璃管内会有什么现象？（生：水会爬上来）
师：爬升的高度一样吗？（学生猜测）
师：可以怎么做？（生说）
★师适时提醒并课件展示：
(垂直放入
(放入部分一样多（师：老师在这两支玻璃管的一端、相同高度的位置上做了个标记）
(注意观察并比较管内水面不再上爬时的高度（师：怎么比较？提醒水不再继续爬升开始比较，可以目测或工具测量）。
师：请组长上台领取材料（教师事前用泡沫材料固定两支玻璃管）。（学生活动，教师巡导）
师生交流：水在哪一支玻璃管内爬升的高度高？（生说）
师小结：虽然两支玻璃管中间都有孔隙，但孔隙大小会影响水爬升的高度。（教师课件导引）水的毛细现象中，孔隙越小，水爬升得越（高）；孔隙越大，水爬升得越（低）。
师（引申）：其他液体是不是也有这样的规律呢？请看视频介绍。（学生认识其他液体的毛细现象；没有视频就直接告知学生）
师（结合课件导引内容）：大多数液体有这样的现象，水银比较特殊。
举例认识生活中的毛细现象。
师：在我们的生活中，你看到过哪些现象属于毛细现象？（生说）
师：毛细现象的例子其实很多，利用好毛细现象还能帮助我们去做一些事情。（课件出示）
总结。
师：今天我们研究会爬的水。（板书：会爬的水）。这种现象我们称为（生：毛细现象）。
师：自然界中，水还有很多这样的神奇之处。（出示现象与问题，可以现象图与研究问题结合）。课后，同学们可以参照书上的研究提示继续去研究。相信自己，只要认真去做了，就一定可以获得更多的收获。
（宣布下课）
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