"表达?交流"综合实践说明 想象?虚构
教案

"表达·交流"综合实践说明 想象·虚构

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

写作从观察、感知、立意、选材到构思、表达，无一不和想象相关。言语智慧的第一要素是想象力。言语生命的养护，首要的是想象力的养护。想象力是一种言语智慧，是作者的"核心竞争力"。有想象才有小说写实到虚构的延伸。

【教学目标】

1．了解写作中想象力的重要，体会在一切写作能力中，想象力是"核心竞争力"。

2．从写实向虚构延伸，尝试写一些生活中未接触过的事物，编写一些情节性的作品。有文学兴趣的学生，可以学写小说、剧本。

3．学习通过讲故事（编故事）说理的方式，进行议论，掌握这种说理方式。

【教学难重点】

从写实向虚构延伸，尝试写一些生活中未接触过的事物，编写一些情节性的作品。有文学兴趣的学生，可以学写小说、剧本。

想象·虚构（第1课时）

【教学建议】

1．激情导入。在言语教育中，最看得见的是语言的实际运用，最看不见的就是想象力的发挥，因而，在以往的应试教育下，重语言，轻想象，便是顺理成章的事。 而素养教育正是要把这种观念颠倒过来。言语想象力的养护要重于语感的培养，或者说，真正的语感，其最重要的指标，不是文从字顺，而是言语想象力的活跃、丰 富、奇崛和强劲。教师引导学生要进行想象力的培养，自然需要了解想象的心理机制。言语想象的一般过程是：根据一定的意图，通过联想唤起相关的记忆表象和知 识素材，对其作分离和推演、加工和合成，最终创造出新形象、新知识或新思想。

2．培养学生的象形想象。象形想象(抽象→具象)这是一种模拟事物可能有的形状的思路。教师可让学生根据一定的具体形象来表现与之相似或相近的概念、思想 和感情。把抽象的概念(如"春"、"秋"、"骄傲"、"失望"等)转化成具体的形象；把浓缩的成语、诗句(如"趾高气扬"、"红杏枝头春意闹"等)扩展成 生动的画面；把文章中简略的概述变成细致的描写等等。例如，以具体形象表现《深山藏古寺》这个题目，可以这样想象："在高山密林中，隐约可见古寺的一角； 或隐约露出一根飘着杏黄旗的旗杆。"也可以这样想象："在云雾缭绕的山坡上，一个担水的和尚正沿着小径拾级而上。"前一则想象虽然具体可感，但过于直露， 后一则想象借助间接之物来表现，寓意较隐，令人回