搭配中的学问 教学内容：北师大版三年级数学第26—27页 教学目的：　　1．知识与技能：初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握有序搭配方法。 2．过程与方法：创设自主、合作探究的学习氛围，让学生经历探索简单事件组合规律的过程，训练同学们有序、全面思考问题的能力，提高同学们知识迁移类推能力。 3．情感态度与价值观：培养同学们学数学的兴趣和用数学的意识，鼓励同学们解题方法的多样化。 教学重点： 引导学生自主探索有序而全面地思考问题的方法，体会解决问题的策略。 教学难点： 经历实践活动，感悟有序搭配的方法 教具准备： 1． 课件； 2．小硬纸片分别写上牛排、鱼、豆腐、油菜等词语。 教材分析：　　《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册第三单元的一节实践活动课，这节课初步渗秀了排列组合的知识，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。这节教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，教材提供了星期一、三、五的三张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可以有几种不同的配菜方法?对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。同时，学生通过本节学习，积累解决问题的经验和解决问题的策略。 设计思路：　　根据《标准》的要求本课教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，引导学生通过观察、提问、推理、交流来寻求解决问题的方法，学会迁移应用。　　教学中应注意的问题：鼓励每个学生参与学习过程，注重学生间的交流，使学生互相启发共同提高；让学生体验、理解搭配的方法，把所学数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。 学情分析： 学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。他们能较好地分辨荤素，为此，在配菜环节直接进入搭配，没有在明确荤素上多做文章，而是在搭配过程中进行区别。这样，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1．谈话导入，引入搭配 2．体验搭配，引入课题 （板书课题：搭配中的学问） （设计意图：创设学生熟悉的生活情境，引导学生进行简单的搭配衣服的活动，初步体验搭配的方法，为后面的学习打下基础。） 二、引导探究，提高兴趣 1．出示情境图1 师：从情境图中你能获得哪些信息？ 如果按照一荤一素的标准搭配的话，你能配出哪些菜？ 2．探索方法 师：出示情境图2 （1）获取信息：读菜谱。 （2）提出问题：要满足“一荤一素”星期三有几种不同的配菜方法？ （3）独立探索，小组内交流。 学生用带来的学具摆一摆，同桌交流。 （4）全班交流，展示不同的搭配方法。 师：你是怎样搭配的？?????????????????????????? 师：具体是怎样搭配的呢？ （5）介绍画线搭配法。 师：怎么把刚才搭配的结果清楚明了地记录下来呢？我们可以画线的方法来记录。（结合课件介绍画线搭配法） 师：我们在搭配中,象这样有顺序，才能不重复也不遗漏的找到全部的搭配结果。这就是搭配中的学问。（板书：有顺序 不重复 不遗漏） （设计意图：在配菜的情境中，让学生在明确搭配的要求后进行摆一摆学具的实践操作，引导学生进行搭配活动，并逐步探索搭配的方法，找到搭配的规律，做到有顺序，不重复也不遗漏的搭配，学生的思维逐步由具体过渡到抽象。在动手操作中引导学生有序思考,培养合作意识。） 三、巩固提高，解决问题，保持兴趣。 师：怎么样，想不想自己也按一定的顺序来搭配几道菜呢？ 一起来看看星期五的菜谱吧！（课件出示） 师：同学们，先想想你准备按什么顺序来搭配，并把搭配结果写在记录卡上。 交流展示记录卡。 （设计意图：联系学生生活经验，引导学生初步运用搭配的方法，渗透有序搭配的思想，做到有顺序，不重复也不遗漏的搭配．教师与学生进行平等交流，在展示交流引导学生深入思考,提升数学思维能力。） 四、总结提高，延续兴趣 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 师：你认为搭配时要注意什么？ 希望大家能用今天学到的方法，解决我们生活中遇到有关搭配的问题。 师：最后我给大家留个思考题：?请用1、2、3、4这四个数字中的两个数字，搭配成不同的两位数，看看有几种不同的搭配方法。（出示课件）  （设计意图：动手与动脑相结合，让学生在操作中深化搭配的方法，掌握搭配技能。为学生提供一个有浓厚兴趣的探索空间，提高学生学习数学的兴趣，初步建立搭配组合的思想。）