探索规律 【教学目标】 1.通过学习，能让学生体验事物内部或事物之间是有规律的。 2.让学生经历探索、发现规律的过程，从而激发他们探索的欲望。 3.培养学生的观察、概括能力，进一步发展他们的演绎推理能力。 【教学重难点】 在探索的过程中，找到事物内部或事物之间的规律，并能抽象和概括规律。 【教具、学具准备】 　　情景图和例2的课件。 【教学过程】 一、复习旧知，激趣引入 　　教师：老师想说的第1个数是7，第2个数是14，第3个数是21。（板书：7，14，21）你们知道我想说的第4个数是多少？ 　　学生：28。 　　教师：我想说的第5个数是多少？ 　　学生：35。 　　教师：你们是怎样猜到老师的想法的？ 　　学生：老师，你报的数有规律，分别是7的1倍、2倍、3倍，我想后面的数一定是7的4倍、5倍…… 　　教师：看来，只要找到规律，就能够很快地解决问题，今天这节课就请同学们开动脑筋，一起来发现规律吧。 （板书课题：发现规律） [点评：紧扣例1，别具匠心地设计这一环节，既复习了有关倍数的知识，又让学生 初步感受到找规律的重要性，有利于激发学生探索的欲望。] 二、引导探索，发现规律 1.教学例1 （1）出示例1 的情景图，请学生观察。 　　教师：你从图中获取了哪些信息？ 　　学生：两个小朋友在讨论装篮球的问题，小男孩说每8个篮球装一筐，小女孩问男孩16个，24个，32个，40个篮球分别装几筐。 　　教师：要解决小女孩提出的问题，你们准备怎么办？ 　　学生1：列除法算式计算。 　　学生2：把条件和问题列成一张表会更清楚一些。 （2）填表发现规律。 　　①教师：老师完全同意你们的想法。书上也给我们列出了表格，我们先来完成书上第76页的表格吧。 　　②学生独立完成表格后教师提问：观察这个表，你发现了什么？ 　　学生1：表中第2行的数不变。 　　学生2：第1行和第3行的数分别一个比一个大。 　　③教师：从你们刚才的发现中，你猜测到了什么？ 　　学生： 这3行数的变化肯定有规律。 　　④教师：同学们的猜测对不对呢？下面我们以第1列3个数量为标准，　　你又会有什么发现？ 　　⑤学生以第1列