解决问题 三维目标： 　　1．经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的实际体验。 2．会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决问题的能力。 3.培养同学们观察问题、分析问题、解决问题的能力。 　　教学重点： 　　让学生经历分析问题、解决问题的过程。 　　教学过程： 　　一、复习引入 1．计算下面各题，并说一说运算顺序。 125×4+54 340×2-120 (90-25)×32 　　情境引入: 　　教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗？ 　　学生：啄木鸟、山雀。课件出示例4的情境图让学生观察，观察后提出问题（或让学生直接观察教科书上的插图）。 　　学生：啄木鸟每天吃多少只害虫？ 　　教师：我们学习了混合运算，今天我们就来用这些知识解决问题。 　　板书课题：解决问题。 　　[点评：注重问题情境的创设和对解决问题所需知识的复习，为学生解决问题做准备。] 　　二、自主探索 　　1．教学例4。 　　教师：从这个情境中你知道哪些数量？他们之间有怎样的关系？ 　　学生1：山雀每天吃害虫165只。学生2：啄木鸟每天吃的害虫比山雀的3倍少45只。 　　教师：啄木鸟每天吃害虫有山雀的3倍那样多吗？ 　　学生：没有，比3倍少。 　　教师：你能用图（最好是线段图）表示出他们每天吃害虫的关?65×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫的只数没有山雀的3倍那样多，而是比3倍少45只，所以，还要在此基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。 　　指导学生写出答语。 　　教师将例4中的少45只改成多45只，学生画线段图并独立解决，然后交流。 　　学生1：我的线段图这样画：学生2：我是这样列式的：165×3+45。 　　教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢？ 　　学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只，所以计算出3倍后要减去45只；一个比3倍多45只，所以要计算出3倍后要加上45只。 　　[点评：本环节一是注重学生对问题情境的理解，扫除解决问题的障碍；二是注重让学生独