条形统计图 教学目标： 1. 知识目标： 使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。2. 能力目标： 会分析各种不同的统计图。 3. 情感目标： 培养学生的观察、分析和动手能力，进一步体会统计的意义。 教学重、难点： 使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。会分析各种不同的统计图。 教具、学具： 投影仪、空白统计图。 教学过程：一、创设情境、生成问题1. 我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，（投影出示班级座位图）如果老师想要了解三（5）班第一组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师一眼就看明白？ 2. 提问：你打算怎样完成这份统计图？3. 投影出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。4. 如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？二、探索交流、解决问题。1. 你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处？小组合作学习，学生汇报。2. 在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）3. 让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。4. 学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？ 讲述：这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。 当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的