老人与海 同步练习 巧学精练一 1．选出下列标点符号使用正确的一项是（　） A.“啊”，他说：“我照旧是个老头儿。不过我不是赤手空拳罢了。” B.“你想得太多啦，老头儿。”他高声说。 C．他想：可是我一定要想，因为我剩下的只有理想了。 D.我拿什么去买运气呢？他问自己。能用一把丢掉的鱼叉，一把折断的刀子，一双受了伤的手去买吗？ 2.选出符合课文内容的一项是（　） A.凡是你能感觉到的，听见的，他就不顾一切地用棍棒砍去。 B.他再往上爬去，一到堤顶上他就跌倒了，把桅杆放在肩上躺了一会儿。 C.他只好一个人..

鸿门宴 －－司马迁 山东省淄博第七中学 常爱森 作者作品介绍： 　　《史记》二十四史中的第一部 中国第一部纪传体通史。《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。 《史记》全书一百三十篇，包括　　　　、　　　　、　　 　　、　　　　　、　　　　　、 共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约 ３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。 十二本纪 十表 八书 三十世家 七十列传 项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的..

苏武传 班固《汉书》 导入一 苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 　　　两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。 字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家. 少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书...

苏 武 传 苏武牧羊 班 固 像 班固之妹班昭像 班固与《汉书》 班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳）。他是著名的辞赋家，撰有《两都赋》、《幽通赋》等，又是著名史学家，著有《汉书》。司马迁死后，刘向、刘歆、冯商、扬雄等10余人，曾继《史记》续写武帝以后的汉史。班固父亲、史学家班彪认为这些续作言辞卑俗，与《史记》不相称，乃“采其旧事，旁贯异闻”，写作《史记后传》。班彪死后，班固在《史记后传》的基础上，写作《汉书》。公元62年，班固被人告发私改国史而下狱，经其弟班超力辩得免。汉明帝很赏识班固的才能，..

一、导入新课 二、解题 ⒈介绍作者和写作背景 ⒉介绍“序” 三、整体感知 ⒈朗读课文，扫除字词障碍 ⒉质疑解难 ⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。 ②本文的中心论点是什么？ 四、具体分析 ㈠中心论点 ⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。 明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。 ②912年，灭燕，“系燕父子以组。” ③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。 ④926年，后唐亡，“身死国灭，为..

教学目标: 1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读. 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识. 教学重点: 1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点. 2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法. 教学时数:一课时. 教学步骤: 一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文. 二.全体学生齐读,进入学习氛围. 三.分析、朗读第一段: 1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气 （这两个字的..

教学目标 欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。 1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。 2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词：与，归，易，告。 C、虚词：于，为， D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义：至于 3、能力目标： A筛选主要观点，论据，论证的信息能力 B、掌握词类活用的相关知识。教学重点： 1、词类活用 2、课文第三段。 教学难..

教学目标： 1、 德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。 2、 知识目标： A、掌握实词虚词：原，函 ， 告，抑，本。 B、一词多义：与，归，易，告。 c、词类活用：兴，亡身，函梁， 夜呼，东出， 3、 能力目标： 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。 教学过程： 【课时安排】： 一课时。 【教学过程】： 一、 新课导入，引出文章论题 南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生..

教学目标： 1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法： 2.学习本文严谨的议论结构： 3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。 教学重点： 1.文中的关健字、词、句： 2.文章的议论思路。 教学步骤： 1.导入新课 1.学生：说出“唐宋八大家”的名字。学生或教师作出评判。 2.学生：举出已学过的欧阳修的课文名。 参考：《醉翁亭记》 3、 教师：如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，..

教学目标: 1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读. 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识. 教学重点: 1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点. 2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法. 教学时数:一课时. 教学步骤: 一. 学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文. 二. 全体学生齐读,进入学习氛围. 三. 分析、朗读第一段: 1. 请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2. 全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语..

教学目的 1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。 2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。 3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。 4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。 教学重点：文言词语的用法 教学难点：步步深入的写作方法 教学课时：2课时 教学方法：文言教学三读法（自读—译读—导读） 学法点拨： 整体感知、诵读、点拨、自学、讨论、批注等。 教学准备：1、自学 2、勾画《高考神梯》 3..

一、教学目标 （一）学习根据史料提炼观点的方法。 （二）了解史论的一般特点。 （三）认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点。 （四）学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 二、难点、重点分析 （一）难句译注。 1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 之：助词，的。理：道理。这里指原由。事：动词，从事，做。“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”。一说，“人事”即“人为之事”。哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”。兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗？ 2．..

一、教学目的: 1.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理； 2.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。 二、教学重点、难点: 1.重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。 2.难点:弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。 三、教学时数: 课内自读课文 两课时 四、教学步骤: 第一课时 作者简介: 欧阳修(1007─1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“永忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，..

《伶官传序》 教学目标： (1).掌握本文的字、词
、句的意义及其用法： 2.学习本文严谨的议论结构： 3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
教学重点： [来源: 1.文中的关健字、词、句： 2.文章的议论思路。 教学步骤： 1.导入新课 1.学生：说出“唐宋八大家”的名字。
学生或教师作出评判。 2.学生：举出已学过的欧阳修的课文名。 参考：《醉翁亭记》 3、 教师：如果说《醉翁亭
记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后..